Die Schüler erwerben und erweitern dabei Fähigkeiten im Problemlösen durch Erkennen und Anwenden von Ursache - Wirkung - und Zweck - Mittel – Beziehungen, insbesondere Werkstoff - Werkzeug - sowie Element – Funktion – Zusammenhang unter zunehmend selbständiger Beachtung von technologischen, funktionalen und ökonomisch-ökologischen Aspekten.

Die beiden Aspekte des Werkunterrichts erscheinen häufig in getrennten Stoffkomplexen mit einer gewissen Linienführung, d.h. in einer Trennung von gestaltendem und technischem Werken. Jedoch ist die enge Verbindung beider Aufgaben von besonderer Bedeutung und sollte durch die Behandlung von Komplexthemen (Projektthemen) für die Schüler deutlich gemacht werden.

Ein wesentlicher Aspekt des Faches Werken ist auch die Schulung des ästhetischen Empfindens und die Beachtung ökologischer Problembereiche. Es ist ein zunehmender Grad der Selbsttätigkeit der Schüler in allen Bereichen anzustreben, wie bei der Vorbereitung und Planung der Tätigkeit, der Auswahl und Handhabung der Werkzeuge und Hilfsmittel, des Kenntniserwerbs durch Untersuchungen und Experimente und der Kontrolle und Beurteilung der Arbeitsergebnisse u.a.

D.h. nicht nur vorgedachte Werkstücke sind "nachzubauen", sondern es sind Möglichkeiten zu schaffen, dass Schüler an der Entwicklung und Gestaltung der Werkstücke teilhaben, was eine entsprechend geeignete Material- und Werkzeugauswahl voraussetzt.

Die ansteigenden Anforderungen implizieren Besonderheiten in den einzelnen Klassenstufen.

Typisch für Klasse 1 sind die unterschiedlichen Voraussetzungen in der praktischer Tätigkeit wie bei der Handgeschicklichkeit und im technischen Erfahrungsbereich. So werden zunehmend Teile bzw. Teilzusammenhänge von Gegenständen sachlich und objektiv erkannt, aber eine vollständige Zusammensetzung gelingt nicht immer – ein Merkmal dominiert:

• Schornstein – Fabrik
• Regenrinne – Haus

Neben einer Orientierung an "markanten" Teilen wird der Rest improvisiert.

Die grob- und feinmotorischen wie sensomotorischen Fähigkeiten müssen weiter geschult werden, um die Fertigungsverfahren zunehmend sicher beherrschen zu lernen. Durch differenzierte Lehr- und Lernformen sind unabdingbare elementare Voraussetzungen und Normen einer erfolgreichen praktischen Arbeit zu sichern wie

• die zweckmäßige Einrichtung des Arbeitsplatzes,
• das unfallvermeidendes Verhalten,
• die achtsame Behandlung der Materialien (Werkstoffe, Bauelemente) und Arbeitsmittel (Werkzeuge).

Im technischen Bereich steht das Herstellen einfacher technischer Einrichtungen aus Materialien und / oder Baukästen/-sätzen, insbesondere stabile Konstruktionen (Brücken, Türme u.ä.) im Mittelpunkt.

Im Mittelpunkt von Klasse 2 und 3 steht die zunehmend bewusstere Planung und Durchführung der Arbeitsaufgaben. Die Betrachtungen zu technischen, vorwiegend mechanischen und beweglichen, Modellen wird durch zeichnerische Darstellungen (schematisch und symbolisch) erweitert. Dabei werden im technischen Bereich stufenweise die Elemente Rad, Rolle, Seil, Hebel sowie Profilelemente in die Betrachtungen aufgenommen. Das Bildhafte tritt bei technischen Problemen zurück zugunsten des Funktionalen. – Gegenstand und Herstellung müssen funktionieren!

In Klasse 4 gilt es das bisherige Wissen zu systematisieren. Die Arbeitsaufgaben tragen komplexen Charakter und sind zunehmend selbständig in verschiedenen Arbeits- und Organisationsformen zu bearbeiten. Die Arbeit mit technischen Modellen wird auf elektrotechnische Modelle erweitert. Komplexe Aufgaben wie Wohnen und Fahrrad systematisieren das technische wie gestalterische Wissen.

Beispiel zu Steigerung der Anforderungen (RP-Kommission 1999)